【成人在孩子教育中的角色 】教師專欄 黃少琼
在《吸收性心智》第一章首句問到：「如果個體的整體發展停滯落後，傳輸知識又有何用？」在現今資訊及知識泛濫的世代，許多家長和教育家不斷為孩子未來建構生存之道，從一歳開始給予不同的課程，藉填鴨式教育方法來給孩子提供知識。大部份家長認為只要勤力讀書、找到理想工作，然後努力工作，就可以保證有穩定及優質的生活。這是很多家長教養孩子之道。因此很多家長們為了讓孩子使得日後有一份父母認為理想的職業，以致在社會中得到生存機會，便從孩子出世後就開始強制性接受人類在世上生存之道的價值觀。
我認識一位家長她的女兒已十一歲。她的孩子一歲開始就安排中、英、數等課程。平日更沒機會到公園活動。日常生活只有不斷上堂和不停地做練習題。每天做練習不少於二百題。成績必須高於九十分。每當孩子在學習上稍有失手，便會面對責駡和再加操試題。如孩子成績理想，便會以旅行作為獎勵來滿足孩子快樂的需要。由於孩子每天不停加操做練習題以滿足母親心目中的理想成績，結果為孩子帶來了八百多度近視。母親不顧及孩子的心理和生理健康，只看重孩子能否達標得到好成績。到底孩子是否為了滿足父母的期望而生存？
而蒙特梭利強調孩子存在着與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發展的，具有無窮的力量。而教育的任務是激發和促進孩子“內在潛力”的發展。孩子不是成人進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的陶泥，作為教師和父母必須認真觀察、研究、了解孩子，了解他們的內心世界，在孩子自由與自發的活動中，幫助兒孩子獲得身心發展。
蒙特梭利認為在生命的早期發展階段，教育是用來協助開展孩子天賦心理能力，成人不能再依賴傳統教學方式。可惜到目前為止，這樣的教育一直未被正視。孩子在出生後前三年“內在生命力”發展得最豐富的階段，可惜傳統的教育未能適切地配合孩子真正內在需求，這樣傳統的教育需要改革。成人應盡其所能來配合提供適合環境讓孩子建構個人獨特的內在發展潛力的環境，因為這種潛力必須透過自然環境中的活動才得以開展。
蒙特梭利教育理論提出教育並不是由老師或成人進行的工作，而是按照人類內在自然發展的過程。成人應減少干預孩子主動或自發地在安全及適合環境中進行探索的活動。孩子能在不受限制自在的氣氛中活動，他們才能盡其地發展出健康的人格。
成人應當根據孩子自己的成長法則來塑造自己：
孩子為獨立個體
成人或老師應以孩子為中心尊重孩子為獨立個體。蒙特梭利說：「兒童之爭取獨立，是他自然發展中的基本步驟。」（吸收性心智122頁）孩子自然的天性是本能是充滿朝氣，勇往向前不斷尋求獨立地成長。有目的隨著個人發展逐漸使自己臻於完美。
不教的原則
孩子按照個人逐漸發展建構認知、辨別能力、從具體到抽象等為主要思考方式來學習。成人不需要向孩子提供說教的教育，這種說教模式只會阻礙孩子智能發展。因此蒙特梭利預備良好的自然環境、透過真實的教具，從日常生活練習活動中，讓兒童自發、主動的學習，從而達到自我教育的目的。
把握孩子的敏感期
根據蒙特梭利觀察發現隨著孩子在不同的成長階段中會出現不同的敏感期，她相信每個孩子都有一種內在衝動，指引自己去做一些重要的動作。孩子能夠遵循內在敏感期進行心智活動並加以個人內在本能發展。孩子透過敏感期發展學會調適自己，並習得特定的能力。
總結
父母對孩子皆有「望子成龍、望女成鳳」的期望，但如果只是盲目地給予孩子在每個階段不需要的＂輸入＂或是疏於留意孩子在敏感期的發展，都會阻礙孩子全人的發展的最佳時機。成人在教育的任務並不是不停地灌注知識給孩子來幫助他們贏在起跑線。因為這樣的教育方式縱使對目前有利，長遠並不能幫助孩子發展出美善的人格。反之成人應該退後一步，成為環境中的一部分，扮演協助及啟導的角色，尊重並跟隨孩子內在需要的成長步伐。