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生活教育還是生病教育?

邱振明 07/03/2014

信報專欄

以往香港生活環境,雖在資本主義霸權下,但大體是自由而法治,多元開放而有道德傳統共同價值,植根中華傳統而又面向國際。我孩提時代就是活在這獨特本土文化社會環境中。現今社會卻生病了,生活環境惡劣,生活不再是生活。社會政經環境急速轉變,政府及機構愈趨官僚,猖獗的物質主義和無度的新自由主義,少數人控制財富,資金急速轉移,經濟大起大落。

 

市民生活壓力大,終日營營役役,恐遭社會淘汰。身為家長更恐懼孩子將來,怕在全球化競爭環境中,如無多技傍身、多元智能、多種語言能力,就會輸在起跑線,更枉論將來。

 

家長甚至教師把這種集體焦慮投射到孩子上,硬塞知識資訊,且愈來愈早教,快得脫離兒童正常發展。但我們能以自己有限知識去教育孩子面對不可預知的將來嗎?新一代就是生活在這樣環境中……

 

胎兒還在母親腹中時,已被迫長期聽聲稱可刺激腦部發育音頻,甫出生便開始練游泳,由朝到晚播經文,半歲開始快閃字卡、看電視學語言,一歲用平板電腦學多元智慧,對孩子來說,生活即被迫讀書補習上興趣班……。家長變成催谷孩子的教師,他們以眾多課程控制和壓迫孩子;同時道德標準卻愈來愈模糊,成人放縱孩子做什麼都可以。父母把與孩子生活天職外判給「導師」「專家」,而忘了怎樣與孩子相處和生活。

 

家長一連串的刻意教育孩子的行為,往往帶來無意的後果。主動家長,換來被動孩子。孩子在催谷下學習興趣意志盡失,行屍走肉無靈魂,莫說思想創意。孩子精疲力盡,憎恨學習,厭倦生活,有的甚至放棄生命……

 

【 處方一:真正生活教育】

 

生活是什麼?人從出生開始,基本需要就是生存,感受適應天地秩序,按自然規律發展,吃喝拉撒,學行學走,繼而學做人。

 

我們的孩子從小在真實具體自然生活環境中慢慢學習照顧自己,在自由而有序群體生活中進行個別教育,學習主動獨立自主而又與他人互相適應的藝術,進而照顧環境,貢獻群體。孩子互相學習過程中,自然而然產生秩序和禮儀,既有主見,又能與大家一同建立共同價值和傳統美德,形成一個正常化的孩子群體。孩子從生活中學會修身齊家,也為治國平天下作準備。

 

學習過程由具體至抽象,手腦並用。孩子從生活教育中認識複雜整體,聯繫到語文數學文化科學等各個學科基礎知識,再綜合運用於生活中,形成一個有機的學習網絡。學生基礎知識強,並知行合一。

 

【 處方二:家長教育】

 

我們的「家長教育」課是七年前自然而然發展出來。當時重投教育,發現家長而非孩子才是主要問題所在。要孩子有真正的生活,成人必先懂真生活並活出來。自此我們收生規定家長先要上八小時至九、十小時的課,重新認識孩子,學習活教育法,建立共同價值,明辨什麼是教育,協助孩子過真正的生活。家長還要一起和孩子在校實習生活教育幾年,將所學延展至家中。由於家長不受政府和學校的官僚系統制度所限,可從孩子出發,一對一教育孩子,效果直接快見效。

 

家長為孩子而學習,往往自己亦成長。有爸爸不再打孩子,懂得互相尊重,對太太、家庭、公司至社區團體亦然,大家都見到他的改變,都一起再學習。家長還能學習面對社會壓力,思考自己的價值。有些母親勇敢地辭去工作,重拾母親的天職和本能,照顧孩子生命中重要的頭三年。我們作為教師不單成為孩子的導師,更要成為家長的導師。不但要喚醒兒童,更要喚醒家長。

 

邱振明 香港蒙特梭利研究及發展學會主席、香港兒童無限學校創辦人

 

(刊於信報2014年3月7日 親子教育專欄)


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